Nama : Dedi
Mulyana
NIM : 1136000028
Judul :
Efek terapi kelompok bermain pada pengurangan gangguan kecemasan
pemisahan pada anak-anak sekolah primitif
Latar
belakang
Gangguan kecemasan pada
anak-anak di Teheran muncul karena mereka takut berpisah dengan orang tua
mereka, bahkan mereka enggan berangkat kesekolah karena tidak ingin berpisah
dengan orang tua, karena setiap berpisah mereka cemas.
Terapi bermain
dipakai karena melihat dari penelitian atau terapi bermain sebelumnya yang
dilakukan telah berhasil mengontrol perilaku anak. Pada jurnal ini, untuk
menentukan seberapa efek terapi bermain untuk mengobati kecemasan pada
anak-anak di Teheran yang merasa cemas jika berpisah dengan orang tua mereka.
Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan efek terapi
kelompok bermain pada gangguan kecemasan pemisahan pada anak-anak berusia 7-9
tahun di Teheran.
Hipotesis
Terdapat
pengaruh terapi bermain dalam mengobati kecemasan pada ana-anak di Teheran.
Metodologi
Menggunakan semi eksperimental dengan kelompok
kontrol. Sampel diambil dari 20 anak yang telah didiagnosis mengalami
kecemasan, lalu di bagi menjadi 2 kelompok secara acak, yakni kelompok kontrol
dan kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen menerima 10 kali terapi kelompok
bermain sekali seminggu.
Alat
yang digunakan yakni memakai Raven BPT dan SCAS. Dalam sesi pengobatan
dilakukan dalam 9 kali sesi, dimana dari sesi pertama sampai akhir dilakukan
terus pendekatan secara bertahap.
Hasil
Hasil IQ ditunjukan pada
tabel.1 dengan IQ terendah 104 dan tertinggi 125. Tabel.2 disajikan mean dan
standar Divisi anak-anak dan orang tua dalam pra-pos dan menindaklanjuti tes
SCAS. Tabel.3 menunjukan adanya penurunan setelah terapi bermain. Tabel.4
menunjukan analisis kovarians dari gangguan kecemasan.
Dengan demikian terapi bermain yang dilakukan pada anak-anak yang
mengalami gangguan kecemasan di Teheran, mengalami efek yang signifikan dan
rata-rata kecemasan pada anak-anak tersebeut mengalami penurunan dan Juga
tindak lanjut hasil menunjukkan bahwa efektivitas dari intervensi bisa bertahan
setelah 1 bulan.
Terapi
bermain memberi anak-anak permain dan keterampilan, mengajarkan mereka agar
lebih bersabar untuk menemui orang tua. Penelitian ini dilakukan terhadap
anak-anak yang mengalami gangguan kecemasan karena terpisah dengan oratua
mereka karena anak-anak itu harus pergi kesekolah. Terapi bermain ini cukup
efektif dalam mengobati kecemasan anak, terapi ini memanfaatkan berbagai metode
agar anak terstimulasi.
Penelitian
selanutnya
saya kira penelitian ini menarik untuk
dilakukan kembali, khususnya di indonesia dengan lebih banyak lagi sampel yang
digunakan. Mengapa penelitian ini layak untuk diteliti lagi atau dipakai di
indonesia karena melihat dari anak-anak indonesia pada jaman sekarang yang
dimana-mana terjadi pelecehan sexsual pada anak. Nah, terapi bermain ini cocok
jika diguanakan pada anak yang mengalami kecemasan karena pelecehan sexsual.
Procedia - Social and Behavioral Sciences 69
(2012) 95 – 103
International Conference on Education and
Educational Psychology (ICEEPSY 2012)
Efek terapi
kelompok bermain pada pengurangan gangguan kecemasan pemisahan pada anak-anak
sekolah primitif
Mehrangiz SHoaakazemi a* 1, Mehravar Momeni Javid b, Fariba Ebrahimi Tazekand
c Zahra Shamloo Radd
Nayereh Gholamie,
a,phd,
Depatment of Counseling, Alzahra University,Tehran,Iran
b phd student, Depatment of
Counseling, Shahid Chamran University,Ahvaz,Iran c MA,
Depatment of Counseling ,Alzahra University,Tehran,Iran
dMA, , Department of Counseling, Azad
University, Rudehen, Iran eMA, , Department of Counseling, Azad
University, Rudehen, Iran
Abstrak
Itu
normal untuk cemas dalam keadaan tertentu tetapi kecemasan gangguan adalah
ketika anak-anak gelisah ketika tidak ada alasan untuk menjadi takut.
Terjadinya gangguan kecemasan perpisahan masa kanak-kanak menempatkan individu
pada peningkatan risiko mengembangkan beberapa jenis masalah psikologis lain di
masa dewasa. Terapi bermain adalah cara yang baik untuk anak-anak terlibat
dalam proses terapi. Ini memberikan perspektif kecerdasan beberapa dan mungkin
memenuhi kebutuhan khusus anak-anak lebih efektif daripada 'berbicara' terapi
tradisional. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan efek terapi
kelompok bermain pada gangguan kecemasan pemisahan pada anak-anak berusia 7-9
tahun di Teheran. Sampling adalah tujuan di mana 20 anak-anak yang didiagnosis
sebagai gangguan kecemasan pemisahan, dipilih, dan secara acak dibagi menjadi
dua eksperimental dan kelompok kontrol (10 mata pelajaran masing-masing).
Kelompok eksperimental yang menerima 9 sesi terapi kelompok bermain sekali
seminggu alat itu: 1) The Raven berwarna progresif matriks pengujian. Sebuah
tes kecerdasan non-verbal untuk anak-anak muda with36 matriks desain. 2) Spence
anak kecemasan skala (SCAS) dengan 44 pertanyaan dan analisis varians &
kovarians 6 subscale digunakan untuk analisis data. Hasil analisis kovarians
menunjukkan efek yang signifikan dari terapi kelompok bermain pada pengurangan
gangguan kecemasan pemisahan pada anak-anak dalam posting uji dan
menindaklanjuti panggung. (p < 0,05)
Kata
kunci: grup terapi bermain, pemisahan gangguan kecemasan, anak-anak
1. Pendahuluan
1 Mehrangiz
SHoaakazemi
E-mail address: 0BVKND]HPL#\DKRR FRP
1877-0428 © 2012 The
Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.
Selection and
peer-review under responsibility of Dr. Zafer Bekirogullari of Cognitive –
Counselling, Research & Conference Services C-crcs.
doi:10.1016/j.sbspro.2012.11.387
Pemisahan
kegelisahan biasanya muncul tiba-tiba pada anak-anak yang telah ada sebelumnya
tanda-tanda kecemasan. Kecemasan begitu parah bahwa anak-anak tersebut tidak
dapat melakukan kegiatan sehari-hari (American Psychiatric Association, 2000).
Kontrol berlebihan atau perawatan orangtua cenderung untuk menyampaikan pesan
kepada anak-anak bahwa mereka tidak mampu menghadapi keadaan menantang, karena
itu mengintensifkan rasa ketidakamanan atau kecemasan (Gastel, & etal
2008). Ketika dipisahkan, mereka menjadi sibuk dengan ketakutan yang mengerikan
dari bahaya yang akan datang kepada mereka atau kekhawatiran bahwa orangtua
mereka tidak akan kembali. Perpisahan kecemasan dapat memberikan cara untuk
sekolah fobia, dimana anak-anak akan menolak untuk pergi ke sekolah karena
mereka takut pemisahan dari orang tua mereka (American Psychiatric
Association., 2000). Prevalensi dari gangguan antara anak laki-laki dan
perempuan dilaporkan sama Namun, dalam sampel epidemiologi gangguan ini lebih
umum di kalangan girls(Scott&etal,2005). Gangguan mungkin bahkan mulai pada
usia pra-sekolah, tapi sering dimulai pada (7 atau 8 Sadock & etal, 2003).
Bukti menunjukkan bahwa masa kanak-kanak pemisahan kegelisahan menempatkan anak
pada risiko tinggi untuk mengembangkan berbagai gangguan mental (Schneider et
al 2011). terjadinya gangguan kecemasan perpisahan masa kanak-kanak menempatkan
individu pada peningkatan risiko mengembangkan beberapa jenis masalah
psikologis lain di masa dewasa. Mereka dapat mencakup dewasa pemisahan gangguan
kecemasan, gangguan kepribadian (Osone & Takahashi, 2006).
Banyak
anak-anak yang didiagnosis dengan gangguan kecemasan menjalani pengobatan
perilaku kognitif yang sukses, meskipun beberapa anak menunjukkan paling tidak
menanggapi pengobatan (Victor & etal, 2007). Telah diusulkan bahwa dalam
konteks konseling, bermain untuk anak, apa verbalization adalah untuk orang
dewasa (Tharinger & Stafford, 1995) dan sastra yang berkaitan dengan
penggunaan terapi bermain dengan anak-anak sering menggambarkan bermain sebagai
bahasa dan mainan sebagai kata-kata mereka (Hall & etali, 2002).
Terapi
bermain adalah pendekatan terapeutik yang efektif untuk mengurangi kecemasan
selama jangka waktu (Althy, 2005). Hal ini diketahui bahwa bermain adalah
kegiatan pusat tunggal masa kanak-kanak dan spontan, menyenangkan, sukarela dan
nongoal diarahkan kegiatan (Landreth, 2002). Permainan dapat membangun link
antara anak-anak batin pikiran dan dunia luar mereka dan dapat membantu
anak-anak yang mengontrol objek. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk
mengungkapkan pengalaman mereka, pikiran, emosi dan kecenderungan yang dianggap
mengancam untuk mereka (Wethinton & et al, 2008).
Terapi
kelompok bermain (kombinasi terapi bermain dan terapi kelompok) adalah alam
hubungan antara dua pengobatan yang efektif. Terapi kelompok bermain adalah
proses psikologis dan sosial di mana anak-anak belajar cara belajar dari diri
sendiri maupun orang lain dengan menempa hubungan dengan satu sama lain di
ruang bermain. Terapi bermain kelompok menyediakan terapis kesempatan untuk
membantu anak-anak belajar bagaimana untuk memecahkan masalah (Dayle, 2002).
Tujuan utama dari intervensi terapi bermain kelompok adalah untuk membantu
anak-anak yang berpartisipasi dalam belajar, penghindaran diri, mendapatkan
rasa tanggung jawab, mengendalikan emosi, menunjukkan rasa hormat, penerimaan
diri dan menerima orang lain, meningkatkan perilaku seperti keterampilan
sosial, meningkatkan harga diri dan mengurangi depresi (Baggerly & Parker,
2005).
Banyak
penelitian menunjukkan bahwa terapi bermain telah berhasil membawa gangguan
kecemasan pemisahan antara anak-anak di bawah kendali. Penelitian oleh Kendall
(2007), 47 anak dengan Generalized kecemasan Disorder (GAD), gangguan kecemasan
pemisahan, Avoidant gangguan berpartisipasi. Analisis data mengungkapkan bahwa
gejala gangguan kecemasan antara 64 persen anak-anak di kelompok eksperimental
menghilang. al(2007) ollendik & et dirancang sebuah program untuk anak-anak
dengan gangguan kecemasan pemisahan. Beberapa program lanjutan juga dilakukan
untuk periode 3 bulan, 6 bulan atau satu tahun setelah pengobatan. Hasilnya
menunjukkan bahwa intervensi memiliki efek yang luar biasa pada pengobatan.
Juga terakhir & et al(1998) melakukan penelitian tentang efektivitas terapi
bermain pada peningkatan pemisahan gangguan kecemasan, yang hasilnya
menunjukkan peningkatan antara anak-anak sekolah (Bernsyein & etal, 2005)
LEBLAN
& Ritchie (2001) dilakukan suatu meta-analisis hasil terapi bermain dengan
anak-anak untuk menentukan efektivitas keseluruhan terapi bermain dan variabel
yang terkait dengan efektivitas. Hubungan yang kuat antara efektivitas
pengobatan dan masuknya orang tua dalam proses terapi dilaporkan. Terapi
bermain tampaknya sebagai efektif sebagai bebas-bermain terapi dalam mengobati
anak-anak yang mengalami kesulitan emosional.
Shen(2002)
menyelidiki efektivitas jangka pendek kelompok anak bermain terapi di sekolah
dasar pengaturan dengan anak-anak Cina di Taiwan yang mengalami gempa bumi pada
tahun 1999. 65 anak (usia 8-12 thn) diputar. Temuan mengungkapkan anak dalam
kelompok eksperimental mencetak secara signifikan lebih rendah pada risiko
kecemasan tingkat dan bunuh diri setelah terapi bermain daripada anak-anak dalam
kelompok kontrol.
Baggerly (2004)
diselidiki terapi bermain kelompok Effects of Child-Centered pada konsep-diri,
depresi, dan kecemasan anak-anak yang Homeless.S analisis tatistical
mengungkapkan anak-anak menerima anak bermain terapi secara signifikan
meningkat dalam harga diri, kecemasan, dan depresi
Bretton & etal
(2005) menyelidiki efektivitas terapi bermain dengan anak-anak: review meta
analitik hasil pengobatan. Analisis mengungkapkan bahwa efek yang lebih positif
untuk humanistik daripada untuk humanistik bebas perawatan dan yang menggunakan
orangtua dalam terapi bermain menghasilkan efek terbesar. Terapi bermain muncul
sama-sama efektif di usia, jenis kelamin, dan masalah presentasi.
Bratton & Ray,
(2000) diringkas hasil kajian pustaka komprehensif 82 terapi bermain penelitian
dari 1942 – 2000 di mana hasil positif dicatat dengan masing-masing bidang
penelitian. Konsep-diri, penyesuaian perilaku, keterampilan sosial, emosional
penyesuaian, intelijen, dan kecemasan ketakutan adalah topik yang menunjukkan
signifikans kebanyakan mengenai efektivitas terapi bermain.
Metode penelitian
adalah semi eksperimental dengan kelompok kontrol. Prosedur pengambilan sampel
adalah tujuan di mana 20 anak-anak yang didiagnosis sebagai gangguan kecemasan
pemisahan, dipilih dan secara acak dibagi menjadi dua eksperimental dan
kelompok kontrol (10 mata pelajaran masing-masing). Kelompok eksperimental
menerima 10 sesi terapi kelompok bermain sekali seminggu.
2.1. peralatan
Raven berwarna
progresif matriks pengujian Natalie Bass
Raven BPT dikenal
secara internasional sebagai budaya-adil atau budaya berkurang tes kecerdasan
non-verbal untuk anak-anak muda (Raven et al., 1990). The sasaran pengujian
ditampilkan serangkaian pola dengan bagian-bagian yang hilang. Dalam
standardisations hari, keandalan tes ulang Raven BPT diturunkan menjadi.90 atas
seluruh jajaran pengembangan (Raven & et al, 1990), (Natalie Bass, 2002).
Anak-anak Spence
kecemasan skala
SCAS pada awalnya
dikembangkan untuk menilai gejala kecemasan diakui untuk mewakili subtipe anak
kecemasan, konsisten dengan gangguan kecemasan DSM-IV tertentu (Spence, 1998).
Beberapa penelitian telah melaporkan bahwa telah meneliti sifat psikometrik
SCAS. Skala telah menunjukkan konsistensi internal yang tinggi, tidak hanya
untuk total score, tetapi juga untuk setiap subscale, dengan keandalan
memuaskan testretest (Spence, 1998; Spence et al., 2003; Muris et al, 2002).
2.2. sesi
perencanaan pengobatan
Sesi pertama:
Membangun hubungan yang tepat dengan anak dalam cara bahwa anak merasa nyaman
ketika terapis hadir, berbicara tentang kepentingan anak, menggambar sebuah
lukisan oleh anak dan bertanya tentang lukisan digambar untuk pengumpulan
informasi tentang kepribadian anak dan perilaku, menyelesaikan kalimat untuk
mengevaluasi tingkat keparahan anak kecemasan oleh terapis dalam kondisi yang
berbeda dan keadaan.
Sesi kedua: Sesi
ini bertujuan untuk menilai anak pemahaman dan pengetahuan tentang emosi dan
juga mengajar emosi utama (ketakutan, kemarahan, kesedihan dan kebahagiaan) dan
wajah-fisik perubahan terkait dengan berbagai emosi melalui buku pendidikan dan
pemodelan langsung.
Sesi
ketiga: Sesi ini bertujuan untuk menyelesaikan kesadaran anak emosi yang
berbeda. Untuk tujuan ini, bermain dilakukan dengan kata-kata yang emosional.
Terapis memberitahu cerita dan anak harus mengakui perasaan karakter yang
berbeda dalam cerita.
Sesi
keempat: Sesi ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran anak mereka sendiri
perilaku dan bertindak dalam emosi yang berbeda dan juga bertujuan
mempromosikan kesadaran tentang perubahan fisiologis yang berhubungan dengan
mereka. Untuk tujuan ini, terapis dan anak bertindak dalam keadaan-keadaan yang
digambarkan oleh anak sebagai penyebab kecemasan dan setiap kali peran terapis
dan anak adalah bergeser dengan penekanan pada tindakan raga dan perubahan
fisiologis.
Kelima
sesi: Bertindak berdasarkan emosi terapis dan anak itu bergantian memainkan
mime di mana aktor emosi harus ditebak oleh terapis atau anak. Menceritakan
cerita (dengan tema anak kecemasan) dan kemungkinan partisipasi anak dalam
proses bercerita dengan tujuan terapeutik cerita dalam pikiran.
Sesi
keenam: Sesi ini bertujuan untuk membiarkan emosi yang tidak diinginkan dan
katarsis (merobek-robek kertas teknik) dan menampilkan simpati bagi anak.
Ketujuh
sesi: Sesi ini bertujuan untuk menyediakan metode komparatif dan positif
monolog anak. Dalam sesi ini terapis dapat menceritakan sebuah cerita yang
didasarkan pada anak kecemasan dan meminta anak untuk membantu anak dalam
cerita mengurangi / takut atau kesedihan. Kemudian, anak dan terapis dapat
berlatih memberikan solusi dalam kerangka permainan.
Kedelapan
sesi: Ikhtisar sesi terakhir ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran anak /
emosi dan tindakan dalam menyebabkan kecemasan situasi. Menyediakan "My
Book" dengan bantuan terapis dan analisis faktor berulang Spence
kecemasan.
Sesi
kesembilan: Sesi ini diadakan satu bulan setelah sesi pengobatan terakhir untuk
menindaklanjuti efek pengobatan. Dalam sesi ini faktor Analisis Spence
kecemasan dilakukan untuk menilai keberlanjutan efek pengobatan.
Statistical analysis
TABLE 1
Mean and standard deviation of two
groups in Quality of life (pre-Test).
|
|
variable
|
Groups
|
N
|
M
|
SD
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Physical heath
|
Experimental
|
12
|
8/8
|
3/73
|
|
|
|
Control
|
12
|
10
|
4/87
|
|
|
Psycho logical
|
Experimental
|
12
|
10
|
3/29
|
|
|
heath
|
Control
|
12
|
8/5
|
4/11
|
|
|
Social relationship
|
Experimental
|
12
|
7/9
|
2/84
|
|
|
|
Control
|
12
|
8/6
|
2/22
|
|
|
Environment of life
|
Experimental
|
12
|
9/4
|
4/27
|
|
|
|
Control
|
12
|
5/6
|
3/56
|
|
|
|
|
|
|
|
|
99
|
|
|
|
|
|
|
|
TABLE 2
Mean and Standard deviation in
Quality of life (post-Test)
|
variable
|
Groups
|
N
|
M
|
SD
|
|
|
|
|
|
|
|
Physical heath
|
Experimental
|
12
|
6/8
|
3/35
|
|
|
Control
|
12
|
9/6
|
5/12
|
|
Psycho logical
|
Experimental
|
12
|
5/5
|
2/83
|
|
heath
|
Control
|
12
|
8/1
|
3/47
|
|
|
Experimental
|
12
|
6/2
|
2/2
|
|
Social relationship
|
Control
|
12
|
8/4
|
2/2
|
|
|
Experimental
|
12
|
4/8
|
3/67
|
|
Environment of life
|
Control
|
12
|
5/7
|
3/62
|
|
|
|
|
|
|
TABLE 3
T –Test to independent group
(experimental and control) in physical heath
|
Variable
|
N
|
Different score
|
Standard
|
Error
|
Different
T
|
|
|
|
|
|
deviation
|
|
|
mean
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Experimental
|
12
|
-2
|
2/26
|
0/71
|
-1/6
|
2/13
|
|
Control
|
12
|
-0/4
|
0/69
|
0/22
|
|
|
For all variables, Df= 22 and
P<0/05
TABLE 4
T – Test for independent groups in
psychological health
|
Variable
|
N
|
Different score
|
Standard
|
Error
|
Different T
|
|
|
|
|
|
deviation
|
|
|
mean
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Experimental
|
12
|
-4/5
|
1/84
|
0/58
|
-4/6
|
2/13
|
Control 12 -0/4 0/69 0/22
For all variables, Df= 22 and
P<0/001
TABLE 5
T – Test for independent groups in
social relation
|
Variable
|
N
|
Different score
|
Standard
|
Error
|
Different
|
T
|
|
|
|
|
|
deviation
|
|
|
mean
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Experimental
|
12
|
-1/7
|
2/66
|
0/84
|
-1/5
|
1/70
|
|
|
Control
|
12
|
-0/2
|
0/42
|
0/13
|
|
|
|
For all variables, Df=22 and
P<0/05
TABLE 6
T – Test for independent groups in
environment life
|
Variable
|
N
|
Different score
|
Standard
|
Error
|
Different
T
|
|
|
|
|
|
deviation
|
|
|
mean
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Experimental
|
12
|
-4/6
|
2/91
|
0/92
|
-4/7
|
5/07
|
|
Control
|
12
|
0/1
|
0/31
|
0/1
|
|
|
For all variables, Df=22 and
P<0/001
2.3.
hasil
Tingkat
makna yang dipilih untuk semua analisis adalah 0,05. Hasil IQ di Raven (BPT)
tes menunjukkan di table1. Seperti yang ditunjukkan IQ rendah = IQ 104 dan
tinggi = 125. Tabel 2 disajikan mean dan standar Divisi anak-anak dan orang tua
dalam pra-pos dan menindaklanjuti tes (SCAS). Sesuai dengan tabel 2, ada
perbedaan yang signifikan dalam gangguan kecemasan pemisahan berupa anak
(SCAS). Dan juga ada perbedaan yang signifikan dalam gangguan kecemasan
pemisahan berupa orangtua (SCAS). Tabel 3 menunjukkan analisis kovarians
gangguan kecemasan pemisahan di stage1. Sesuai Tabel 3 ada tidak ada interaksi
antara pretest dan variabel independen yang menunjukkan bahwa terapi bermain
secara signifikan menurun rata-rata pemisahan gangguan kecemasan. Tabel 4
menunjukkan analisis kovarians dari separatio
gangguan
kecemasan dalam tahap 2. Dengan demikian ada tidak ada interaksi antara
pretest, test posting dan variabel independen yang menunjukkan bahwa terapi
bermain secara signifikan menurun rata-rata pemisahan gangguan kecemasan. Juga
tindak lanjut hasil menunjukkan bahwa efektivitas dari intervensi bisa bertahan
setelah 1 bulan.
3.
diskusi
Penelitian
ini dilakukan untuk menilai efektivitas terapi bermain mengurangi gangguan
kecemasan pemisahan antara 7-9 tahun anak. Sepertinya anak-anak dengan gangguan
kecemasan pemisahan di usia sekolah mulai perjuangan dengan gangguan setelah
mengalami periode pertama pemisahan dari orang tua mereka dan mengatasi dengan
menunda keinginan mereka. Bermain terapi dapat membantu anak-anak mengenali
pikiran mereka tidak tepat dan tidak logis melalui menunjukkan bertindak dan
wayang. Melalui drama ini dan yang komplementer, seperti miming emosi, anak
dibantu dengan katarsis dan melepaskan emosi yang merupakan langkah perbaikan.
Melalui bermain, anak-anak belajar mereka akan dapat mengunjungi orang tua
mereka jika mereka menjadi sedikit lebih sabar. Anak-anak belajar bertanggung
jawab terutama dalam istilah sosial, dan mempercayai orang lain. Untuk
anak-anak yang gelisah dan tidak stabil dalam studi mereka, terapis dapat
mengambil keuntungan dari merobek-robek kertas teknik untuk menilai anak
ketegangan. Kemudian terapis dapat menggunakan metode mengurangi dan kelompok
bermain dalam bentuk kelompok-kelompok yang homogen, dan membantu anak-anak
untuk katarsis. Peranserta orangtua mengawasi anak-anak memperoleh perilaku dan
mengelola perilaku anak-anak dapat berguna dan akibatnya dapat meningkatkan
hasil pengobatan. Temuan ini juga konsisten dengan bukti-bukti yang ada
efektivitas terapi bermain dengan anak-anak (e.g.Baggerly,2004; Bratton & etal,
2000; Leblann & Ritchie, 2001; Dayle, 2002; Shen, 2002) terutama dalam
mengurangi gangguan kecemasan pemisahan (misalnya, Kandall, 2007; ollendik
& etal, 2007; Terakhir &etal1998; Bernsyein & etal, 2005). Dalam
menjelaskan penemuan ini dapat dikatakan bahwa terapi bermain berfokus pada
pikiran tidak tepat dan tidak logis anak-anak dengan berbagai metode dan
menggantikan pikiran ini dengan tepat dan logis yang melalui teknik bermain.
Oleh karena itu, karena metode pengobatan ini perhatian dua komponen utama dari
gangguan pada anak-anak dan remaja, yaitu pengakuan dan perilaku, dan mengambil
keuntungan dari permainan yang merupakan kegiatan yang menarik untuk anak-anak,
pengobatan menghasilkan hasil yang efektif.
References
American Psychiatric Association. Anxiety Disorders.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text
Revision. Washington, DC: APA; 2000:429-484
Althy, A.L. (2005). Effects of a trained therapy dog
in child-centered play therapy on children’s biobehavioral measures of anxiety.
Dissertation, Unevesity of North Texas.
Baggerly, J.(2004). The Effects of Child-Centered
Group Play Therapy on Self-Concept, Depression, and Anxiety of Children Who Are
Homeless. International Journal of Play Therapy, Vol 13(2), 31-51
Baggerly, J., & Parker, M., (2005).
Child-centered group play therapy with African American boys of the elementary
school level, Journal of Counseling & Development, 83. 387-396.
Bass, N.(2000) The Raven’s Coloured Progressive
Matrices Test. partial fulfillment of the requirements for the degree of
Master of Social Science. (Clin Psych) in the Department of Psychology, Rhodes
University, Grahamstown.
Bernsyein ,A, Gail,
Layne,Egone,Tennison(2005),school- baced interview for anxious children
,journal of the American academy of child and adolescent psychiatry,
Baltimore,vol 44.Iss 11,pg.1118
Bratton, S,. Ray, D., (2000) What the research shows
about play therapy. International Journal of Play Therapy, Vol 9(1), 2000,
47-88.
Bratton, S, C.,Ray,D,. Rhine, T,. Jones, L(2005) The
Efficacy of Play Therapy With Children: A Meta-Analytic Review of Treatment
Outcomes. Professional Psychology: Research and Practice, Vol 36(4), 376-390
Dayle J, K., (2002). Group play therapy with
sexually abused preschool children: Group behaviors and interventions, Journal
for Special in Group Work.
Gastel, W.V., Legerstee, J.S, & Ferdinade, R.F.
(2008). The role of perceived parenting in familial aggregation of anxiety
disorder in children. Anxiety Disorder. Article in press.
Hall, T., Gerard-Kaduson, H., &
Schaefer, C. (2002). Fifteen effective play therapy techniques.
Kendall, P .C (2007), Anxiety disorders: Researchers
from tempie university,Department of psychology describe findings in anxiety
disorders in children,www.prequest.com
Landreth, G. (2002). Play therapy: The art of
relationship. New York: Brunner-Routledge. Professional Psychology: Research
and Practice, 33, 515-522.
Leblan ,M., &Ritchie, M. (2001). A meta-analysis
of play therapy outcomes. Counselling Psychology Quarterly, Vol 14
(2),149-163
Muris, P., et al., (2002). "Three Traditional
and Three new Childhood Anxiety Questioners: Their Reliability and Validity in
a Normal Adolescent Sample".Journal of Behavior Research and Therapy.
40:753- 772.
Ollendick,H, Thomas,Horsch,M,Laura(2007),Fears in
clinic referred children; relations with child anxiety sensitivity,behavior
therapy,vol 38,Iss,Pg.402
Osone, A., & Takahashi, S. (2006). Possible link
between childhood separation anxiety and adulthood personality disorder in
patients with anxiety disorders in Japan. Journal of Clinical Psychiatry, 67,
1451–1457.
Raven, J.C., Court, J.H. & Raven, J.C. (1990).
Manual for Raven’s Progressive Matrices and Vocabulary Scales - Section 2:
Coloured Progressive Matrices. Oxford: Oxford Psychologists Press.
Sadock, B.J. et al., (2003). Synopsis of
Psychiatry Behavioral Sciences and Clinical Psychiatry. 9th editions, New York:
John Wiley and Sons.
Schneider, S., Blatter-Meunier, J., Herren, C.,
Adornetto, C. In-Albon, T. & Lavallee, K. (2011) Disorder-specific
cognitive-behavioral therapy for separation anxiety disorder in young children:
A randomized waiting-list-controlled trial. Psychotherapy and Psychosomatics,
80(4), 206-215.
Scott, W, Roxanne, Mughelli and Deas (2005). An
overview of controlled studies of anxiety disorders treatment in children and
olderscents. journal of national medical association, 97,1,Proquest Health
Module pg.147
Shen, Y. (2002). Short-term group play therapy with
Chinese earthquake victims: Effects on anxiety, depression and adjustment.
International Journal of Play Therapy, Vol 11(1),43-63.
|
103
|
Spence, S.H., Nauta, M.H., Abbott, M., Boomsma, A.,
Emmelkamp, P.M.G., Rapee, R.M., (2003). Psychometric Properties of the Spence
children's Anxiety Scale with young adolescents. Journal of Anxiety Disorder.
17:605-625.
Spence,
S.H., (1998). A Measure of Anxiety Symptoms among Children, BehavioralResearch.
36-5:545-566.
Tharinger, D., & Stafford, M. (1995). Best
practices in individual counseling of elementary-age students. In A. Thomas
& J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology.Washington:
National Association of School Psychologists.
Victor, A.M., Bernat, D.H., Bernstein, GA. &
Layne, A.E.(2007). Effect of parent and family characteristics on treatment
outcome of anxious children. Journal of Anxiety Disorder.835-848.
Wethinton,
H. R. Hahn, R.A. Fugua-Whitley, et al (2008). The effectiveness of interventions
to reduce psychology harm form traumatic events among child and adolescents.
American
Journal of Preventive Medicine. 35 (3). 287-373.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar